能说一口语音语调正确，了解流利，语法正确，用词适合，内容充实，逻辑了解，符合英语表达习惯的英语是大家学英语口语的人的梦想和追求。下面我们为大伙带来了提升英语口语能力的重要程度及有关内容，供大伙参考。
提升英语口语能力的重要程度
1、改变传统的教学模式，使用相应的教学办法
要强调提升交际能力的重要程度，树立如此一个观念：学习英语不是光学词语表，操练语法功能项目，口语没办法交流，即使所学的常识全部都懂，也只能是聋哑英语。大家都了解交际是学语言的一种要紧方法，学习它的目的就是要可以用更好办法来进行交际。
作为英语教师大家应该一直围绕这个目的进行教学并帮助学生提升英语交际能力。因此，假如老师第一在英语教学中把交际放在要紧的地方，教师在进行英语教学时力求合理借助和积极开发课程资源，给学生提供贴近实质，贴近生活，贴近年代。
健康和丰富的教学内容，诸如多拓展小组活动，设置热门话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加大小组讨论合作学习，勉励学生主动开口说英语 ，学生的交际能力经过一段时间的练习，势必大大提升。
2、创设好的语言环境，培养学生的英语语感
好的课堂学习环境，在英语口语学习中起着举足轻重有哪些用途，这就需要教师在课堂教学过程中去创造，所谓好的语言环境就是需要英语教师在英语课堂上尽可能多说英语，少说汉语，就肯定能创造出好的语言环境，提升英语教学水平和教学水平。
同时摒弃课堂教学的单一方法，学生跟读，单纯背诵刻板句型，模仿内容编对话，重复性机械性的操练。在说英语的过程中，多鼓励学生，提升学生的自信心，积极性，增加学生学习的兴趣。
3、充分借助教程，拓展教程，擅长应用多媒体
交际能力包含语言能力和社会能力，新课程教程内容丰富，形式多样，使教与学变得愈加自然有趣，但因为文化背景的不同，诸如生活，宗教，生活习惯等，教师在口语教学中应该注意材料的拓展，文化背景，学生才会意识到语言不可以与文化脱离。
大家还可以通过其它渠道介绍背景常识。譬如让学生通过多媒体观看有介绍艺术、建筑、风俗等的图片和照片、广告等，还可以选择一些有介绍背景的材料让学生读，然后讨论。通过对背景常识的认知，能够帮助学生更好地拓展交际。
提升初中英语口语能力的重要程度
改变思维模式
教师们常常生硬的打断学生的口语训练来纠正其语音、语法方面的错误,更有甚者,以语音语法的准确程度来作为评价学生口语水平的尺度。这在一定量上打击了英语口语学习的积极性和自信心，使其感觉开口说英语是一种重压，自然也就羞于开口，口语能力当然也得不到提升。
因为英语本身是一种语言，因此需要大家不止是笔头上的“行水流云”，还需要大家可以用口语表达出来，甚至能出口成章。当然，讲得一口流利的英语，并非一朝一夕就能做到的，这就需要大家日复1日，年复一年地长期训练。这就是所说的“冰冻三尺，非1日之寒”。
因此，大家就应该这方面有所发展，在进入小学的时候就需要注意到这点的重点性，所以大家需要要在小学时就要培养小学生对英语的兴趣，并引导他们开口说英语。
创造条件置身英语环境
目前在英语课堂教学中,老师讲课的重点和课堂训练主如果针对教程的语言成分来设计的,教师常见用中文来解说内容,师生之间缺少用英语交流的氛围,这就没办法激起学生进行英语口语表达的欲望。而在大多高校又因为招生关系主要都使用大班讲课。而这种大班学习使教师没办法进行深入的口语教学，面对这么多学生也只能是感到力不从心。
因此，在英语的教学过程中，很多教师总是需要学生去跟读、背诵一些刻板句型、场景会话或者短文,然后模仿其内容编对话,进行重复性操练。如此一来，学生在课堂上得不到好的口语训练,愈加感觉自己没办法流畅地说英语,也就再提不起勇气和兴趣参加口语训练的活动,久而久之说英语对他们来讲就成了一种负累。
针对这种情况，期望教师在进行英语教学时力求合理借助和积极开发课程资源，给学生提供贴近实质，贴近生活，贴近年代的内容健康和丰富的教学内容;要积极借助广播、电视、书报杂志，特别是互联网信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的途径;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和借助。
尤其是在课堂上，教师应该尽可能说英语，并需要学生在提问或是回答问题是尽可能说英语，打造一个好的学习氛围。还有，大部分的学生对互联网特别有兴趣，教师要正确引导他们借助互联网，让他们较大限度地用英语，培养英语语感及用英语的习惯，增强他们的信心.变被动为主动，参与到交际口语活动中来。
运用多种方法鼓励学生开口说英语
学生实质运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激起学生学英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。
譬如：课堂提问可不断变换方法，除去‘激师问，学生答”以外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式推行课堂口语活动。又譬如多拓展小组活动，设置热门话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加大小组讨论合作学习，勉励学生主动开口说英语。
另外鼓励学生的形式，要尽可能做到有效和多元化。准时给予主动说英语的学生表彰和鼓励。兴趣是最好的老师，只须培养好学生说英语的兴趣，英语口语教学必然会遭到学生的欢迎。
改进教师的教学办法
突出学生有哪些用途，以学生为中心。教师则是作为向导，引导学生的学习。在课堂上分配给学生足够的口语训练时间。同时,注意控制少数学生恣意的发挥,积极关注那些处于弱势或不善言辞的学生,使每个学生都有开口说话的机会。
当然，教师还应擅长在适合的时候进行巧妙的教学时间的调控和有效干涉,将教学进程约束在所规定的课时内。实践证明,小组讨论的方法总是可以较大限度地借助课堂时间,使学生有多说多练的机会。
因地制宜
一般针对非英语专业，他们大多数学英语课程只不过为了能通过四六级考试，感觉学起来枯燥无味，对口语自然也提不起兴趣，即时是有说的机会也不随便说出口，这就成了一个恶性循环。因此教师在实践教学的过程中，就要较好的因地制宜，从学生们所熟悉的、喜欢的事物出发，譬如说，中西方的文化，礼仪，饮食等，让学生有话可说，有话想说，使学生对英语口语产生兴趣。
擅长应用互联网媒体
互联网多媒体在英语教学中有着要紧有哪些用途，他可以设置情境及文字声音，图像于一体，有效的提升学生的口语能力。譬如在英语课上，选择一些有代表性的精彩的电影片段，让学生试着去听，模仿和训练，学生会非常快的进入状况并做到惟妙惟肖。或者在课堂上选择教唱英文歌曲，这都是训练英语口语的非常不错的方法。
提升英语口语能力重要程度
优质的。输人 是基础
从语言学习的规律来看，口语能力的提升是打造在很多语言输入基础上的。没输入，哪来输出?笔者倡导将听说读写有机地结合起来。先听后说，先读后说，以写促说。“先听后说”指教师事先应知道自己学生的专长、兴趣喜好、专业特点、学习愿望等，并进行需要剖析，结合教学内容统筹安排，拟定短期、中期及长期的培养计划。
课前还可通过问卷调查、个别访谈、小组讨论形式随时采集学生对谈论主题内容的建议。然后，依据学习者的语言水平选择具备趣味性且难易程度适中的任务分配给他们来完成。最好的方法是在学生口语输出之前，留出3～5分钟的考虑时间，随之就任务话题选择播放适合的口语样本，或录音或录像作为语言输入和刺激物。
实践证明，这能有效激起学生交流信息的兴趣和动机。教师“画龙点睛式”的提示又能引导他们如何去想，去考虑该说些什么，即怎么样拟定计划。同时为克服学习者口语石化现象，教师应有意识地让学生在对语篇理解的基础上注意语言形式的多样性，丰富话语结构，培养连贯发言能力，提升语言交际的水平。
“先读后说”，是指加强学习者接触外语的机会，需要涉猎一些英语读物，在训练阅读能力的同时，积累对各种事物、定义的表达法，对语言有更多的认知。“以写促说”是指就发言的主题常常性地进行写作。
如此学生通过写作实践便能对输入和积累的语言加大巩固，促进语言常识的内在化，便于以后的提取和运用，其次又可以促进思想表达的准确性、流利性，为口语能力打下坚实的基础。
实践。输出 是重点
1.Swain的语言输出理论强调了语言输出的重要程度，觉得表达性输出对第二语言的进步具备重点性用途。这里所指的语言输出不是指重复语言常识和使用方法，停留在僵化的、格式化的语言表层上，而是指在运用语言时，将重点放在话语的内容上而非形式上，以意义表达为核心。
西方学者觉得任务型语言教学法有益于学习者第二语言的进步。它是以任务作为剖析单位，强调所要表达的意思是最重要的，这类任务又同现实世界有着某种联系。它同人类的常见习得规律~相一致。
活动任务法需要向他们传递新信息;有交际的必要性、真实性;完成任务是其非常重要的目的;依据完成任务的状况评估学生的表现。这种教学办法强调学生及其学习过程是动态的过程，学生通过参与教学与教师协商交流一同拟定课程。结合国内的国情，口语课教学的目的是让学生在用英语进行交流时能努力做到流利性、复杂性、准确性。
笔者觉得，英语口语教学的研究重心应是输出训练的设计。英语口语训练原则上应遵循先易后难，先简后繁按部就班的次序，语言形式先于语言内容;语言形式和语言内容先于交际规则;语言形式的流利性先于准确性和多样性;言之有物先于言之有理;交际规则中通用交际规则先于跨文化交际规则。
2.活动种类鉴于现在英语师资少、学生规模大的特征，最好使用语言实验室作为上课地址。如此可以充分发挥实物投影仪、电视机、录音机、录像机、DVD机等硬件设施的优势，改变教学的视觉、听觉成效;提供学生均等训练的机会并有效监听和参与相互间和小组讨论。
增大相互交流的频度，获得快捷的反馈;易于选取有代表性的活动样本播放或放映给大伙，适合引导学生注意语言形式上的错误，培养他们对语言内容逻辑条理性的监察意识;鼓励学生自我评价;打造学习档案跟踪个体语言进步的状况。
怎么样提升英语口语能力
1、创设好的语言环境，培养学生的英语语感
英语教学力求合理借助和积极开发课程资源，给学生提供贴近实质，贴近生活，贴近年代的内容健康和丰富的教学内容;要积极借助广播、电视、书报杂志，特别是互联网信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的途径;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和借助。大部分的学生对互联网特别有兴趣，大家要正确引导他们借助互联网，让他们较大限度地用英语，培养英语语感及用英语的习惯，增强他们的信心.变被动为主动，参与到交际口语活动中来。
2、运用多种方法鼓励学生开口说英语
学生实质运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。说、英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激起学生学英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。譬如：课堂提问可不断变换方法，除去‘激师问。
学生答”以外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式推行课堂口语活动：又譬如多拓展小组活动，设置热门话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加大小组讨论合作学习，勉励学生主动开口说英语。
3、引导学生过好口语三关。尽力扫除学生的心理障碍
学生要用流利的英语进行交际，需要要过好口语三关。
1.过好语音关。
学好英语口语第一要在语音上下工夫。“Chinglish”化是英语学习者的通病，教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，并可以用正常语速冲口而出地讲出。
2.把好句型关。
英语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和氛围下的不同需要和情感，熟知并学会这类特定句型和习惯表达法就能自如应对各种场所下的语言交流。同时。教师应引导学生朗读和背诵一些好句，好文章，熟练学会各种常用句型，形成语感，流利地说好英语。
3.扩大词语量，过好词语关。
口语表达不同于书面表达.口语中常见的词语大都拼写简单，发音流畅，多是简单词，常用词。熟练学会口语中用频率高，范围广，使用方法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词，就能熟练地套用多种句型。轻松地用英语进行交流了。在平时教学初中生过了口语三关，就能大大增强他们的信心，扫除他们不敢开口的心理障碍。必然激起他们的兴趣和信心，主动地开口说英语。